martes, 1 de septiembre de 2015
Proceso formativo o de Aprendizaje
Entrevistas
¿Qué
es un proceso formativo o de aprendizaje?
“ yo pienso que un proceso formativo o de
aprendizaje se trata no solamente de
darle información por montones a la persona
y esperar o dar por hecho que esa
persona ya recibió esa información y que
va hacer algo con ella , si no que se trata
como de potencializar las cualidades
que la persona ya tiene , para
que pueda asimilar esa información que
se le está brindado y pueda
convertirla en algo útil y que le sirva para su vida, que no valla a
olvidar, que no sean palabras vacías que simplemente la persona escucha en el momento y que tiempo después se olvida de ellas. Un
proceso de aprendizaje es algo muy
extenso muy continuo y en el cual
la persona realmente debe utilizar todas las herramientas que se le den para transformar y hacer algo
productivo con eso”.
¿Cuál
fue esa experiencia?
“Los seres humanos somos mucho más que el conocimiento,
que lo académico, si no que comprendemos
como muchos factores que también deben ser tenidos en cuenta como lo es el espiritual, físico, lo
emocional, entonces en mi caso personal
la experiencia formativa de
aprendizaje que yo haya tenido ha sido
más que todo en cuanto a lo emocional,
al hecho como de luchar por lo que yo quiero realmente a pesar de los
obstáculos y eso es un proceso de
formación porque según experiencias,
según palabras , según cosas que he tenido que pasar he aprendido que realmente
lo más importante es hacer lo que te
gusta lo que tú quieres hacer, porque a lo largo de la vida uno se encuentra
con personas que obviamente siempre lo van a desmotivar a uno , que
siempre le van a decir a uno no lo hagas, esto no es lo que tú tienes que
hacer, realmente esto no te va a servir , pero si en el fondo tú sabes que es lo que tú quieres hacer y es lo que te gusta eso es un proceso de
aprendizaje porque te tienes que tropezar , te tienes que chocar y eso te va a
formando, son lecciones que te quedan para el resto de la vida, entonces para mí eso mucho más importante que cualquier conocimiento en cuanto a lo
académico porque al fin y al cabo conocimientos que hallamos recibido por
ejemplo en el colegio, durante toda la vida ha sido demasiado pero de eso que conservamos realmente, no es
mucho, en cambio las cosas que nos sirven para el diario vivir eso si es un proceso de
aprendizaje” .
Ana
Milena Henao - estudiante comunicación social.
¿Qué es un proceso formativo o de aprendizaje?
Proceso: conjunto de actitudes mutuamente relacionadas o
que al interactuar juntas en los elementos de entrada los convierten en
resultados.
Formativo: que sirve para enseñar, educa o proporciona
educación.
El proceso formativo son las diferentes formas que se
utilizan o emplean para adquirir aprendizajes.
¿Cuál
fue esa experiencia?
Toda la vida ha sido de aprendizaje desde el momento del
nacimiento hasta la muerte, porque día a día se aprenden cosas diferentes de
todo en cuanto te rodea. Entonces la experiencia ha sido al nacer, luego en la
institución educativa, en la universidad, en el hogar, en el diario vivir ya que estamos en continuo aprendizaje que
nos va formando o moldeando.
Luisa
González – licenciada en educación preescolar.
¿Qué
es un proceso formativo o de aprendizaje?
Es un proceso mediante el cual se adquieren conocimientos
y se pueden desarrollar actitudes y destrezas, adquisición de nuevos
conocimientos para generar nuevas conductas yendo más allá de lo teórico a lo
práctico.
¿Cuál
fue esa experiencia?
Terminar la universidad, ya que esto me ayudo al
crecimiento profesional, obteniendo nuevas oportunidades en el mundo laboral y
también en la vida personal, ya que se aprende a mirar las cosas desde otra
perspectiva. Pero también pienso que la vida es un constate aprendiza día a
día.
Johana
Cavadía – administradora de empresas.
martes, 25 de agosto de 2015
lunes, 24 de agosto de 2015
Lectura #3
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FICHA BIBLIOGRÁFICA
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Área temática:
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N° Ficha:
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Elaborada por:
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PEDAGOGÍA DE LOS MEDIOS Y MODELOS PEDAGÓGICOS
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3
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ESTEFANÍA HERNÁNDEZ CAVADÍA
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Referencia Bibliográfica:
Aguaded, J.I. (2014). La
investigación como estrategia de formación de los educomunicadores: Máster y
Comunicar, 43, 07-08. http://dx.doi.org/10.3916/C43-2014-a1
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CONTENIDO
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PALABRAS
CLAVES
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La formación de
educomunicadores, expertos en educación audiovisual y alfabetización
mediática es, sin duda, una de las mejores estrategias para la consolidación
de este nuevo profesional, que ha de combinar, en una síntesis superior,
dinámicas comunicativas y educativas al mismo tiempo. El educomunicador no es
un simple profesional de los medios, tampoco del mundo educativo, ni siquiera
puede considerarse la suma de ambos. Se trata de una nueva figura profesional
que partiendo de ambas profesiones ofrece un perfil vocacional diferenciado y
específico que combina su bagaje comunicativo con sus competencias
formativas, dado que su principal destinatario es la «audiencia» de una
sociedad mediatizada en sus más diversos rincones y aristas. Formación de las
audiencias en competencia mediática, partiendo de la premisa tan simple de
que, dado que vivimos en una sociedad «mediada por los medios», es necesaria
una educación, una alfabetización generalizada de los públicos, pues como ya
la investigación ha demostrado persistentemente, el simple consumo de los
medios no garantiza su visionado inteligente, constructivo y creativo.
En este sentido, la
investigación, en su más noble esencia, se convierte en el más óptimo recurso
para la formación de educomunicadores en el desarrollo de la alfabetización
audiovisual y la competencia mediática, en esta nueva tarea en la que, de
alguna manera, todos los sectores implicados con la comunicación y la
educación están implicados en la formación de los ciudadanos en un mundo de
medios.
Para ello, la generación de
ciencia en esta nueva área de conocimiento se revela como esencial. El diseño
e implementación de proyectos de investigación es una de las acciones más
necesarias, sobre todo cuando en este campo prácticamente todo está por
descubrir. Es una realidad nueva, que no existía ni se atisbaba más allá de
un decenio, pero que nos ha transformado a todos la vida.
Además de los proyectos de
investigación, como estrategia de fomento de la educomunicación, es
necesaria, como eje clave, la formación de investigadores en este nuevo
espacio de conocimiento que eleva a un nivel superior la comunicación como
espacio formativo, centrada más que en los medios en las audiencias que la
generan. Hoy día solo la Universidad, como institución superior, puede
garantizar en prácticamente la totalidad de los países, una formación de
calidad para la cualificación de educomunicadores con un amplio bagaje en
metodologías de investigación y estrategias formativas para las audiencias
que les permitan enfrentarse a la vasta tarea que, sin duda, han de acometer.
El Máster Oficial de
Comunicación y Educación (www.master-educomunicacion.es) es ya hoy la experiencia
de formación en Posgrado más consolidada en España en estudios oficiales. Con
sus ya cinco convocatorias ha conseguido formar a un amplio grupo de jóvenes
y profesionales educomunicadores de casi 20 países de todo el mundo,
especialmente latinoamericanos y europeos. Impartido por la Universidad
Internacional de Anda -lucía (UNIA), junto a la Universidad de Huel va (UHU),
esta propuesta de excelencia en Posgrado ha adquirido un alto prestigio, a
nivel internacional, contando con cientos de preinscripciones cada curso. Con
una plantilla de 42
investigadores de 21
Universidades de toda España –muchos de ellos catedráticos de Universidad–,
el Máster ofrece la mejor oferta académica, en formato presencial y
semivirtual, con un plan de estudio centrado en la investigación, la ética,
los recursos tecnológicos, las prácticas profesionales y el estudio de los
medios desde la perspectiva de la formación de las audiencias. Sus casi dos
centenares de egresados, repartidos por todo el mundo, es la mejor prueba de
calidad de este título oficial que da acceso al Doctorado.
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Educomunicadores
Educación
Audiovisual
Doctorado
Máster
Mediático
Medios
Figura profesional
Vocacional
Competencias formativas
Sociedad
Alfabetización
Investigación
Consumo
Desarrollo
Constructivo
Creativo
Investigación
Recursos
Formación de calidad
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OBSERVACIONES:
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Entendemos educomunicación como el estudio de
los medios de comunicación y su influencia en las diferentes sociedades y
culturas.
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Su objetivo es introducir los medios de
comunicación en la escuela, justamente para impulsar procesos de compresión y
trasformación del papel colonizador de la educación y la comunicación.
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Lectura #2
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FICHA BIBLIOGRÁFICA
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Área temática:
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N° Ficha:
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Elaborada por:
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PEDAGOGÍA DE LOS MEDIOS Y MODELOS PEDAGÓGICOS
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ESTEFANÍA HERNÁNDEZ CAVADÍA
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Referencia Bibliográfica:
Enrique Pérez Luna. Norys Alfonzo Moya: DIÁLOGO DE SABERES Y
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA.
Año 12, Nº 42 • Julio - Agosto - Septiembre, 2008 pág. 455 - 460.
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CONTENIDO
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PALABRAS
CLAVES
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El diálogo de saberes
constituye una manera de relacionar estudiantes, docentes y comunidad; se
trata de que el sujeto exprese su saber frente al saber del otro y de lo
otro, pues la realidad vivida se debe incorporar a la escuela a través de sus
costumbres, hábitos, creencias y saber popular. Lo cotidiano se despliega
junto a lo académico y el papel de la enseñanza es transversar la diversidad
cognoscitiva. Es en este contexto donde cobra importancia el desarrollo de la
investigación en la relación escuela-realidad. Así, los proyectos de
investigación se constituyen en herramienta didáctica para orientar el papel
del docente y despertar la motivación de los estudiantes en la búsqueda de
respuestas desde la riqueza conceptual del diálogo de saberes.
La concepción de formación
tiene su base en una actividad cultural-educativa consciente; esto se
despliega a través de un principio de autonomía que permite al ser expresar
sus propios conceptos y construcciones teóricas desde una práctica de vida
autoformativa, para lo cual es necesario superar todo límite cerrado que
devenga obstáculo para la aprehensión de la realidad.
¿Cómo despertar en el sujeto la
motivación para investigar? La respuesta a esta interrogante está asociada a
la premisa de que el sujeto es de por sí investigador.
Es necesario dejar de lado la
fragmentación y el atomismo escolar que despliega la idea de un estudiante
ausente, sin opinión, sin creatividad y que no se reconoce en su propio
contexto.
El diálogo de saberes se
despliega en la diversidad de posiciones y miradas que se entrecruzan a
través de relaciones intersubjetivas.
Para impulsar el diálogo de
saberes se requiere de un docente que cumpla una práctica pedagógica abierta
a la creatividad, a la búsqueda cooperativa del conocimiento, a la ejecución
de proyectos de investigación que permitan el desarrollo del pensar.
El docente, al desarrollar la
enseñanza con base en la investigación, tiene que reconocerse a sí mismo en
una práctica pedagógica donde el estudiante se constituya en un ser
consciente de su compromiso más allá de lo académico. El docente debe ser
permeable al “yo pienso” y al
“cómo yo explico” de los
estudiantes, estos se constituyen en presupuestos para el debate colectivo.
La formación del docente y de
los estudiantes, debe tomar en cuenta a la enseñanza como proceso abierto al
pensar creativo, al encuentro con la identidad en el reconocimiento de lo
simbólico, vivido, soñado.
Lo contradictorio y lo diverso
nutre la posición centrada en el diálogo de saberes, éste se expresa como
diálogo de la complejidad, por lo tanto, hace inclusiva la búsqueda del
conocimiento más allá de lo aparente.
Para el pensar complejo se trata
de aprehender desde la multidimensionalidad; es decir, superar las
condiciones del saber más allá de sus fronteras.
Para Zemelman (1992), se trata
de:
…no limitar el proceso de la
educación a la transmisión de un saber, sino ubicarlo en el desarrollo de la
conciencia; de situar al sujeto en el marco de su propio descubrimiento
respecto de su contexto de vida. Por ello queremos hablar de la educación
como el espacio de la autoconciencia, entendida ésta como la capacidad de
distanciamiento de la realidad para apropiársela, y no para hacer un
extrañamiento de ella.
La investigación constituye la
herramienta para desplegar el plano gnoseológico y abre la posibilidad de que
el diálogo de saberes se corresponda con una búsqueda en lo
transdisciplinario. En este sentido, la diversidad del pensar propicia
espacios para la duda, la creatividad, la autonomía.
En el proyecto de investigación
la realidad es razonada, no deliberada, de esta manera, la investigación en
el vínculo aula-comunidad responde por la constitución del saber y su
discusión.
En conclusión, el diálogo de
saberes debe constituirse en el cruce de cultura pública y cultura académica;
en este sentido, se debe superar la creencia de que todo conocimiento escolar
representa lo válido y lo que proviene de lo cotidiano debe ser rechazado.
Se puede pensar en el diálogo
de saberes como el espacio para la creatividad, entendiendo esta como una
forma divergente, opuesta al pensar que todo lo programa.
La creatividad es metáfora de
la posibilidad de exteriorizar sensibilidades; tiene que concebirse como una
posición ontológica que coloca al hombre en una lectura de su interior, vale
decir, emociones, sentimientos, pareceres
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Investigación
Enseñanza
Saber
Dialogo
Intersubjetividad
Autoconciencia
Autonomía
Creatividad
Construcciones cognitivas
Cultura publica
Cultura-educativa
Cultura académica
Aula realidad
Aula comunidad
Transdiciplinario
Valor del formarse
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OBSERVACIONES:
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El diálogo de saberes es una oportunidad excepcional de entablar una
relación fructífera entre sistemas de conocimiento diferentes. Es una
invitación a generar nuevos horizontes de acción y reflexión en forma gradual
y creativa. Estos procesos de
intercambio de ideas llevarán a la soberanía alimentaria por caminos
sorprendentes.
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